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加强教学案例研究 提高课堂教学实效(二)
教师专业成长 必读文章推荐(二)
作者:赵树青    文章来源:本站推荐    点击数:1702    更新时间:2007-01-13    
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教师专业成长:加强教学案例研究  提高课堂教学实效(二)

 

参与归属策略:把握教学主控权

 

案例:

一堂政治课上。老师上来便下令:全班学生将上衣外套脱下来,然后再穿好!”没有任何额外的解释。一阵响动过后,全班学生虽不理解,但还是照着要求做了。

接着,老师又下第二道令:继续脱穿衣服一次,但假设有一只胳膊被绑上了不能动。学生们开始觉得这个要求有点意思。开始有些笨拙而又乐颠颠地去尝试,并相互欣赏着彼此的窘样,课堂气氛开始活跃起来。

学生完成后。老师下达了让学生们傻眼的第三次命令:继续脱穿衣服一次,但假设两只胳膊都被绑上了不能动!”

 怎么可能!”“老师,你有没有搞错!”课堂不再平静,学生的眼里满是狐疑、惊诧。老师仍旧没有其余的解释,只是静静地等待。看老师并没有承认说错话的意思,教室中开始热闹非凡:有的学生交头接耳冲着老师摇头,有的开始竭尽所能地去尝试完成不可能完成的任务,有的坐在座位上发呆,有的左顾右盼不知所措……终于,有学生发现新大陆似地大喊一声:老师说脱穿衣服,又没有说只能自己脱穿衣服!×××,你帮我脱,然后我帮你!”

一阵忙乱和欢笑过后,全班同学全部完成任务!老师带头鼓起掌来,学生们也兴奋地一齐鼓掌。然后,老师转身在黑板上写下了一行字——“假如你面对的是一名残疾人

教室里安静下来,学生们的双眼久久地停留在那行字上……

评析:

 这位老师这节课的成功,正是让全体学生在参与中体验到了一种需要,一种需要得到满足与满足他人需要的快乐。同时,也体验到肢体障碍对自己带来的不便,通过归属于特定群体,换位思考,实现了道德认知水平的提升和情感互动。

学生的参与可以有两种状态:一种是被动接受状态,一种是积极参与状态。内因的状态决定着学习的质量和速度。单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展。只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。

在课堂控制权的问题上,学生渴望责任感、自治和独立权,他们同时也想拥有参与、选择积极课堂活动的权力,以及与老师共享管理课堂的权力。参与既是教育的条件,又是教育的目标。认知的发展离不开参与。学生要利用已有的知识结构,对信息进行主动的同化与顺应,以实现认知平衡。因此,没有学生的参与就不可能有真正意义的认知发展。

除了课堂主控权的需要之外,有关研究表明:归属感是另一个强大的动力因素。当一个人觉得在所处的生活圈里有意义时,他就会对自己满意。

北师大周之良教授认为,教师的课堂讲授是建立在学生的同期接受之上的。这意味着:一、课堂上学生情绪、情感的投入越多,学生对教师传递的信息接受效果越好。二、学生课堂参与程度制约着接受效果,影响着对学习内容的记忆效果。心理学研究表明,一个人处于积极主动的良好情绪状态时,85%的潜能都能释放出来。三、体验更是重要的教学原则。学生对知识的学习,不仅有通过听获取的可编码知识,还应包括大量的需要通过亲身体验来获取的隐性知识。

    合作学习也是培养归属感的好方法。它不仅给予学生同伴支持,也给予学生亲身实践社会行为的机会,让学生学会站在他人的立场和角度看问题,即换位思考。这是认知发展和社会发展中最重要的一项能力指标。
文章录入:赵树青    责任编辑:张振中 
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