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再谈初中数学教学中的探究性学习
作者:骆树军    文章来源:本站原创    点击数:4156    更新时间:2007/2/7    
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摘要:探究性学习是指学生在教师的指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,在开放的情境中,通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究性学习是一种丰富学习体验的课程。探究性学习创造了一种新的互动的学习文化。探究性学习强调通过让学生自主参与类似于科学家研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理人倾向,激发探索和创新的积极欲望。探究性学习可以学到许多明天就业所必须的技能,包括与他人协作、作出缜密的决策,具有创新的精神和解决问题的能力。在新一轮课程改革中,数学作为一门基础课程,被推向了中小学教育改革的最前沿,教育部颁发的《全日制义务教育数学课程标准》明确指出:探究性学习应成为学生学习数学的重要方式。于是“探究性学习”也成为数学教学中一个必须研究和不断探索的新课题。

主题词:初中   数学教学   探究性学习

一、对数学教学中探究性学习的再定位

探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程”。数学探究性学习是把教学活动定位于学生主体的学习,问题是以怎样的方式来学习,是探究,探究的最一般的解释是“通过实践来认识周围的事物”。这样,“探究性学习”简单地说,就是“让学生通过自己的实践去认识和获得属于自己的知识”。这里的实践,主要是指学生有意识的学习活动。数学探究性学习的特点主要体现在它的开放性、研究性和实践性。它的功能在于能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围,给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学探究性学习更加关注学习过程。数学探究性学习的材料不单单是教师自己提供的,而且教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题,甚至可以通过日常生活情景提出数学问题,进而提炼成探究性学习的材料。在研探究性学习的过程中,学生是学习主人,是问题的研究者和解决者,是主角,而教师则在适当的时候对学生给予帮助,起着组织和引导的作用。数学探究性学习的评价不仅仅关心学习的结果,而且更重要的是关注学生参与学习的程度、思维的深度与广度,并且注意呵护节外新技,精心培养超越教材,超越自我的创新精神,同时对学生的情感变化也应予以动态的关注,为学生的终身发展而服务。

二、数学探究性学习课堂教学的基本模式

数学课堂教学中采用探究性学习教法的基本方式是“探索与研究”,因为试验教材的编写思路是以提出问题和解决问题而展开的,课程强调的是知识的形成和发展过程,而不是结果或结论,在课堂教学中,相关和知识通过学生的丰富多彩的主体参与来进行研究学习,教师是教学的指导者与合作者。因此,本人在数学实践中逐步形成了一种“主体参与,探究中学”的探究性学习模式,其基本流程是:

创设情境自主探索合作交流展示评价应用拓展反思创新预习指南

1、创设情境:所谓数学探究性教学,笔者认为就是教师通过创设问题情境,让学性获得学习材料和自由开放的体验空间;建立发主平等的师生关系和丰富多彩的教学形式;保持一定的“自我学习”的时间;利用各种条件,从已有的生活经验出发,把学生带入情境;通过质疑、探究、讨论问题,让他们在这种情境中感受体验,主动地获取知识并应用知识解决实际问题;从而在创新能力,情感态度及价值观等方面得到充分发展。课堂教学中情境设置的方式我通常用以下三种:

1)由预习检测创设问题情境;

2)由实际问题创设问题情境;

3)由旧知回顾创设问题情境;

4)以数学故事创设问题情境;

5)以游戏课本剧创设问题情境;

6)以动手操作与实践活动创设问题情境;

2、自主探索:学生在问题的引导下,通过动手实践、自主探索,动脑独立思考,经过实验、操作、观察、类比、归纳、猜想等活动自己“发现”数学结论,获得数学活动经验。教师要考虑的是“尽可能适应学生的研究,去协调!教师充分利用教材上的“做一做”、“试一试”、“想一想”等素材,引导学生进行相关的数学活动,当学生体会新的问题实质时,要开创新的情境,让学生去发现新问题,大胆放手让学生去探索,教师的任务是给学生开放广阔的探索空间。

3、合作交流:合作交流的组织形式我采用合作小组制,积极倡导组内合作,展开讨论、交流,要让学生在课堂上活动起来;组间竞争,让他们讨论、争辩;运用各种手段,引导学生把感受表达出来,使学生在课堂上大胆表现,发展个性。

4、展示评价:对获得的数学思想方法进行反思与评价,以学生自我评价为主,重感受、重体验,展现与表达;学生主要阐述知识是如何发现的,有什么经验教训,促进学生主动发展为目的;教师要及时给予肯定与鼓励,并对学生的学习态度与能力进行评价;同时对相关活动进行评价,并注意多种评价形式相结合。教学过程中,对学生探究性学习评价的特点,教师应注意把握以下几点:

1)参与性评价:参与性评价是在教师的指导下,通过创造多种评价的机会和活动形式,让学生大胆发表评价意见,学生在参与评价的过程中,对自己、对同伴有了更深层的了解,密切了与同伴的合作关系,获得并体验了愉快感、成功感、集体荣誉感,在活动中学会信息交流,学会主动参与。

2)交互性评价:“探究性学习”课堂教学是一种数学活动,包括教师与学生,学生与学生之间的互动。我不主张教师的单向评价,大力倡导师生之间和学生之间的多边互动,多向交流,在横向评价中使学生学会学习,学会合作,学会创造。

3)差异性评价:学生之间存在差异,因此,我坚持分层性评价。对于学习能力强的学生,重在评价其学习的结果和质量;集艺术性、思想性、想象力为一体,充分发掘并展现学生的个性特点。对于学习能力弱的学生重在评价其学习态度与学习过程,努力发现每一个学生自身的闪光点。

4)多元性评价:试题在内容与要求上可以多种多样,为各类学生走向成功提供机会。我采用题组型的“开放”或“实践”模式,引导学生进行一次有意义的数学问题设计解决表达过程,从而获得科学方法的有益启示。同时,我还坚持免检制度,每节课按参与态度,课堂表现、实践能力、创新见解等方面对部分同学实行放宽要求或免检。

5、应用拓展:学生获得相关知识后,教师再通过典型例题的分析与讲解使学生掌握知识的应用,并用题组进行巩固练习,我除了使用实验教材中的例题与“随堂练习”的材料外,还根据学生实际精选了一些习题作补充,我特别注意在此环节中加强对学生进行变式训练,以求一通百通,灵活运用所学的知识解决相关的问题,有时我还根据各种课型的特点进行当堂反馈测试,及时进行效果回授。我充分利用实验教材上的“后花园”、“读一读”、“课题学习”等材料对相关的知识进行引伸与拓展,并让学生应用知识探究一些实际问题,培养学生的数学科学精神及创新与实践能力,我还利用一些历史名题(如“勾股定理”的探索、“三等分角问题”、“海岛算经”、“李白沽酒”等)介绍相关知识,激发学生研究数学的热情,并介绍古今中外数学家的一些成就及趣事,丰富学生的数学文化视野及培养学生追求真理的科学理念。

6、反思创新:教师以问题的形式对所学知识系统归纳之后再进一步向同学寻求新的独到的见解,提出思考、探索或可持续发展的数学问题,以激发学生的探索热情,形成思维的风暴,使数学学习进一步向纵深发展。

7、预习指南:在每堂课活动结束之前给学生亮出下一节的活动课题,并建设性地提出预习的要求,提醒同学作出必要的准备;有时还预报近期测试的相关信息,真正地使数学探究性学习走出课堂,走进学生的生活,让“探究性学习”环环紧扣,交织成一个延绵不断,循序渐进的旋流,在生活中不断培养解决问题的能力,提升活动的水平。

三、探究性学习在数学教学中的成效与前景

从开展数学探究性学习的实践情况看,凡是选用数学探究性学习教学班的学生,不但没有影响数学学科内容的学习,反而通过探究性学习的课堂教学,学生平均分、A级率、非D级率以及学生的创新人格、情感、意志等各项指标均比普通教学班呈现出明显的优势。因为开展与课题相关的数学学科课程的学习,有的通过自己的亲身实践,更加加深了对数学学科课程的理解和热爱。通过这个探究性学习,学生对数学的认识,从只是学习书本上的知识,应付考试回到实际生活上去,切实关系到了生活中的一些问题如何去用数学的知识去解决。怎样应用数学知识,学会把数学知识去用到实际生活中,是学生在探究性学习中得益最大的。所以,探究性学习有利于培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力。引导学生积极开展探究性学习,走科学探究之路,还可以促使教师更新教育理念,改进教学方式。今后的教学中,应该更加努力地开展探究性学习。现代中学生蕴藏着极为丰富的巨大的创造潜能和开发空间,如果我们为他们营造适合他们发展的环境,为他们搭建发展的平台,提供更多发挥其创造潜能的机会,那么我们的中学生对社会的回报将是无法估量的,让我们为孩子们提供更多的发展机会,使他们能够发挥自己的聪明才智,充分展示自己的才华。

经过探究性学习的教与学实践,我们已取得了初步的成效,但还需要进行更加科学的规划和长期的大量的实验,以获得更佳的效果和具有指导意义的结论,以适应新教材的教学理念。

总之,在初中数学教学中开展探究性学习,关键是改变教师教学方式和学生学习方式,在初中数学教学中开展探究性学习,是新世纪数学改革的一个重大举措,是时代发展的紧迫需要,更是学生终身发展的强烈呼唤。随着新一轮的课程改革深入推进,我们数学教师不可回避面临着一次机遇与挑战,探究性学习还存在许多问题急待着我们去思考,需要我们在教学实践中不断探索与完善。 

 

参考资料:

1、《基础教育》2005年第1期有关研究性学习相关内容;

2、《人民教育》20058-10期;

3、浅谈研究性学习课题实施中的指导策略    严乃超(江苏省太仓高级中学  215400);

4、关于研究性学习的几个问题 (上海师范大学  吴俊明);

5、关于“研究性学习”若干问题的思考

尹后庆(国家基础教育课程改革《“研究性学习“实施指南》项目组);

6、《中小学数学》2005.3

7、《数学课堂研究性教学及其反思》   

赵齐猛(江苏省淮安市“十五”重点滚动课题 );

8、江苏翔宇教育集团《新课标下的数学课堂教学模式》。
文章录入:Jim Zhang    责任编辑:张振中 
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