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新课标下数学课堂教学的五大误区
作者:陈天侯    文章来源:本站原创    点击数:3967    更新时间:2007/2/7    
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【关键词】: 数学课堂  教学  误区

【摘  要】:课堂教学是实施素质教育的主阵地,课堂教学的效果直接影响学生素质能力的提高。课堂教学中应注意杜绝哪几种做法。

课程改革是一项复杂而又细致的系统过程,课程改革的核心环节是课程实施,而课程的实施的基本途径是课堂教学。如果离开了课堂,那么教学改革只能是一句空话。2003年我市全面进入课改,通过三年多的实践,已探索出一系列行之有效的课堂模式,然而很多老师都在追求自己的教学特色,许多赶时尚的课堂,貌似优秀的课堂教学,其实际效果并不理想,究其原因,就在于这些教学过程中都不同程度地存在着一些误区,从而影响了教学质量的提高。

一.片面强调学生的“主体性”,淡化树立教师的“服务性”理念。

美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是平等中的首席。作为平等中的首席,教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教是教给学生的学习方法,教的目的是为了不教。教学过程表现为:教师教的过程、知识发生、发展的过程、学生思维的过程、学生能力形成的过程。教与学的关系一直是教学过程中的本质问题,教学应是教师的教与学生的学有机结合。这种结合的实质应是互动的,交往式的。重学轻教,片面强调学生的主体性,忽视或轻视教师的主导性,也不可能有较好的教学质量。反过来看,重学轻教,课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性,更谈不上学生的主动探究,效果可想而知。对教学过程而言,我们必须承认,教师仍然起着主导作用,只是教师的主导方式发生了本质的变化。以往教师的主导作用是体现于知识的传授,教学的组织管理;是填鸭式的教学,而今天教师应是学生学习的组织者、引导者与合作者、服务者。以学生为中心,并不是教师的教学担子可以放下,教师的作用开始降低,恰恰相反,这对教师提出了更高的要求。教师不仅要充分考虑到如何在新课标下怎样教?更要考虑到学生怎样学,使教学真正从学生的学出发,顺着学生的思路来教,不怕出错,不回避问题,随时根据学生学的情况调整教学,加强启发性,力求指导与服务的有机结合。

二、重教师在课堂上的表现,轻视学生学的效果。重视学生知识的掌握,轻视学生能力的发展。

受传统教育的影响,一直以来我们评论一节课是否成功?关注点大都是以教师为主,注重教师在上课中的表现,注重学生对这个知识点是否掌握。这显然与新课程所要求的教学价值观不相符合。教育的根本目的就是为了每一位学生的发展,教师教的效果要体现为学生学的效果。衡量一节课成功与否的标准应该是学生通过本节课有无进步或发展。如果学生学得不耐烦或没有收获,教师教的再高明恐怕也是低效教学。在教学过程中很多老师误认为教材内容就是知识发生发展的全部过程,没有挖掘出教材系统前后的本质联系,导致教师的教学过程就是照本宣科,没有使学生的知识形成系统性。误认为教师的思维逻辑就是学生的思维逻辑,而没有从学生的角度去考虑,没有充分关注学生知识基础和思维特点,导致教师教学过程与学生思维错位或脱节。我们应该转变教学的基本思路,关注学生在课堂中的表现,重视他们的知识获取过程,关注他们在课堂中师生互动、自主学习、同伴合作,参与热情的表现,情感体验和探究思考的过程。而不仅仅是知识的摄取结果,应重在学生的知识获取过程,以及思维、能力、意志、情感等各方面都获得提升和飞跃。如我在《二次函数》教学中,不是简单地告诉学生二次函数的图象、性质。而是在图象、性质教学过程中培养学生的数形结合的思想。让学生的能力得到进一步的提高。进而培养学生利用函数的观念,构造数学模型解决实际问题的能力。使人人学习有用的数学。
三、重“外”轻“内”、重“深”弃“易”。

现在很多老师在教学时,受中考指挥棒的影响,往往大量补充课本以外的题型,讲解时内容又大多偏深,而忽视了课本上的内容。认为这样做,学生见得多,思维就得到了训练,解题能力就得到了提高,认为这样就能解决中考试题上的一些难题。至于课本上内容可以不用,这是一大误区。教学中要用活教材,新课程倡导教师用教材而不是简单的教教材。通过挖掘教材的内涵培养学生的能力。例如华师大版初一数学(下)6.3实践与探索P14 ,T·2这是一个有关形状体积变化的问题。教材中只是作为一个练习题出现并没有类似例题,我针对这类问题设计了一节课。课上我没有急于让学生马上去做,而是找来两只一大一小的两只圆柱形的杯子,一只杯子中盛满水,开始做实验。通过实验引发了学生探索欲望,从而解决了这一类问题。过分地强调上课的难度,这样做使部分同学的学习感到吃力,甚至不懂。导致学生产生厌学情绪,就是一些智力较好的同学,其基础知识掌握得也不够理想。其典型表现为忽视概念教学,造成学生不能正确的理解概念。如在初中一年级讲“绝对值”这个概念时,只要使学生清楚知道正数、负数,零的绝对值是什么就可以了,不要急于提高深化,待学生掌握了概念后可设计如下练习:1.字母a表示有理数则|a|=?2.字母m、n是有理数,则|m+n|=?从讨论的结果中加深学生对代数式和绝对值概念认识。其次还表现为忽视定义的可逆性。实际上,定义的可逆性,是认识概念的两个方面,切莫忽视。因此,在教学中我们要切实把握好这个度。
四、教学中的“巧解”掩盖了基本思想方法的渗透。

在数学教学中,对于某一个问题的解决,思路越来越多,方法越来越巧,大多教师会特别注意引导学生进行巧妙构思,以期产生教学上的捷径,往往忽视其基本的解题思想,结果造成很多同学“巧解”未学到,常规方法又未掌握的结果,得不偿失。“巧解”都是有局限性,实用的范围一般都比较特殊和窄小,题目稍加改变就会使之完全丧失解题能力,因此巧解并不能根本解决问题。基本思想方法是一种解决题的通法,具有普遍性,指导性,要想从根本解决问题,理应首先追求其通法———基本思想方法,在掌握基本思想的基础时可发散学生的思维是可取的,而一味追求巧解,必然缺乏对基本思想方法相应的训练,从而冲淡和掩盖了对基本方法的渗透。从学生的学习心理上看,当他们对于一道题目一旦了解或掌握了某一个巧解后,就对较为复杂的基本方法产生厌倦心理,也就从根本上阻碍了基本思想方法的渗透。因此,在教学中,必须摆正巧解与基本思想方法的关系,引导学生从基本思路出发,加强对基本思想方法的启迪和渗透。
五、注重课堂表象,忽视教学效率。

今天,现代化媒体已走入了数学课堂,多媒体进入课堂大大加强课堂的趣味性和容量,其优点不别多说,但相对而言,学生动口多了,动手少了,这样课堂气氛很活,学生感觉掌握得也不错,其实效果不一定很理想。再而对学生回答问题,有些教师总是想方设法使之不出一点差错,即使是一些容易产生典型错误的较难问题,教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。教师在教学中,通过一两个典型的例题,让学生暴露错解,师生共同分析出错误的原因,学生就能从反面吸取经验教训,迅速从错误中走出来,从而增强辨别错误的能力,同时也提高了分析问题和解决问题的能力。因此,要想少出错,就让学生在课堂上多出错,教学中应该以积极主动的态度对待错误和失败,备课时要从学生的角度去思考,可适当从错误思路去构思,课堂上应加强对典型的分析,充分暴露错误的思维过程,使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法。这样的效果会事半而功倍。

及时反馈是增强教学的最好方法。近几年,淮安外国语学校实行了当堂反馈制,即每天抽出一定时间,对本天所学内容进行测试,当天便对暴露出来的问题及时解决。通过实践证明,效果是非常理想的。

00五年课程改革在全国已全面展开,只要我们树立信心,不断探索,让新课程标准在我国人材培养方面发挥出更大的作用。  

 

(省“师陶杯”教育教学论文三等奖)
文章录入:Jim Zhang    责任编辑:张振中 
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