探究性学习中语文作业设计之我见

内容提要:

本文以建构主义认识论、新课程标准和心理学、教育学为理论基础,结合语文学科的实际情况,提出了新课程理念下,在语文探究性学习中设计作业的一些粗浅的做法。这些做法都是立足于关注学生知识、技能、过程、方法及情感、态度、价值观,让学生动手动脑、主动感知、积极参与、发现问题、解决问题,给学生以创造、合作、交流的自由天地。总之,通过学生的主体参与,增强学生问题意识和培养学生的思维能力、创新能力,让每一位学生学有所乐,学有所得。

  文:

作业不仅是教材的有机组成部分,而且是训练学生思维和培养能力的一把钥匙,对培养学生的创新能力具有不可替代的作用。根据新的教育理论研究,作业可分两类,一类是以复习知识为目的的检查性作业;另一类是以培养思维能力为宗旨的认知性作业。根据皮亚杰认识论的观点,前者主要引起认知结构的同化,而后者主要引起认知结构的顺应。一般而言,后者对培养学生的思维能力和创新能力影响较大。

在传统语文教学中,由于教育观念的落后,应试教育甚嚣尘上,教师不能根据学生的实际情况设计作业,而是从一些“含金量高”的试卷中撷取题目,以供学生练习。这仅是试题的搬家,没有搞清楚此题设计的目的意图,教师的眼中只有题目没有人。教师心中想的是,我把试题中的各种类型讲深讲透,反复操练,考试就能取得高分,这样,学生处于被动地位,这样的练习不能激发学生学习语文的积极性,相反,已严重影响学生的身心健康和学习兴趣,更不能培养学生的能力。

新一轮基础教育课程改革正在如火如荼的展开。新课程改革特别强调改变学生的学习方式,大力倡导面向全体学生的多样化的探究性学习。强调学生作为个性主体的参与和体验,并要求老师积极引导学生反思、创造、合作、交流。新课程理念强调的是学生积极主动的参与、主体的感知、知识的主观建构,重视培养学生发现问题、解决问题的能力。语文作业的布置与设计也应该相应发生变化。那么在新课程理念的指导下,在探究性学习中,如何设计语文作业呢?

一、趣味性作业:

目前常规的语文作业,如预习课文、背诵课文等都有一套固定的模式,形式过于简约规整、划一,内容也缺乏趣味性、灵活性、创新性,因而学生感到语文作业面目可憎,丧失了对语文的兴趣。其实,教师完全可以利用先进的现代信息技术,激发学生兴趣。比如:要求学生在学习课文前,结合文章内容,查找并阅读相关资料(上网查寻、到图书馆借阅书籍,开始时老师可以向学生推荐相关的网址、需要查阅的书名,时间长了以后,可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料),搞好课前预习。如了解作者的生平、思想、作品情况,阅读作者的一些作品,并作必要的复制粘贴,整理成“摘抄”笔记。例如学习巴金的《繁星》之前,笔者设计了这样一个作业:上网下载作者图片认识作者,查找作者资料和作品,并阅读其中你最感兴趣的一篇或与本文有关系的一篇文章;查找有关写星星的作品并比较阅读,试着发现其异同;有兴趣的同学还可以查找有关资料认识星座。学习《冰心诗三首》,可以设计题目如下:上网了解冰心老人的身世、文学作品及其风格,阅读其《繁星春水》,并要求把上网查找到的与课文相关的、学生比较感兴趣的资料下载并共享;也可以让学生探究一下文中的“花儿”、“芽儿”、“果儿”蕴含的意义、联系,从中得到怎样的启示?等。

新课程最关注的是作为主体感受者的学生,学生关注和感兴趣的问题是学生最乐意去体验、去探究的问题。课前扩展性作业,还可以让学生在初识课文后根据自己的具体情况提出感兴趣的问题,并尝试探究解决。当然学生自发的探究会停留在一个较低的水平上,探究方法也是粗糙的、不成熟的,但是对学生来说,他能从中获得满足、快乐与成就感,这对学生来说就十分有趣味、有意义、有价值。如学生读了《“诺曼底”号遇难记》后提出了“为什么‘轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气’” ?“哈尔威船长可以救出自己但为什么要选择与船共存亡?难道他这么傻吗?”这样一些问题。可以说,这些问题有助于学生理解课文,同时可以训练学生的思维、创新能力,又能很好地激发学生学习的兴趣。一举多得,何乐而不为呢?

二、延伸性作业:

学习了课文,理解了相关内容,并不意味着学习的结束,延伸性的阅读有关资料、做一些探究,依然是语文学习的内容。如学习了《"诺曼底"号遇难记》,老师可以结合近两年来较为频繁的海难和空难事故,让学生上网查找相关资料了解事实真相,分析事件原因,并要求学生思考如何减少这些灾难性事故的发生,事故发生后如何把人员伤亡降低到最低限度?以小论文形式完成。当然这样的题目对初中生来说有点大了,不过这不要紧,学生有条件的可以从实际出发去做,没条件的可以联想、想象,答案并不是只有一个。这就考查了学生的发散性思维、创新意识。《明月几时有  水调歌头》这首词里诗人用“婵娟”代指月光,学习这首词后,可以结合中华古诗文背诵活动,设计如下题目:自古以来,月亮在中国人的意象里就是一个美好、团圆的象征,中国人尤其喜爱月亮,诗人对月亮更是情有独钟,请你利用网络和图书馆查找一下,人们还常用哪些词来称呼月亮?注明作者、出处、原诗句,也可以辑录有关咏月的诗句,扩大学生的视野和阅读量。在此基础上,还可以举行一场咏月朗诵会。学习了《愚公移山》,可以设计这样的题目:假如你是愚公,你会怎么做?愚公的精神在当今有无现实意义?假如愚公生活在二十一世纪的今天,他会怎么做?请你给愚公设计一份具体操作方案。

三、系列性作业:

语文教学强调综合性学习及实践,强调整合知识,激发创造潜能。因此语文教学中作业设计要采用整体策划,精心设计,高度综合,让学生当主角。例如,结合时令特点及单元教学的实际情况,可设计有关菊的系列性作业:

1、养菊。要求学生注意选种、菊的习性、养菊的方法,通过这一过程,可增强学生的劳动意识,培养学生的动手动脑能力。

2、访菊。这一环节要求学生深入书店、花卉市场、花农家中,了解菊的品种、特性,搜集整理信息,这一步骤的开展可以很好地锻炼学生的口语交际能力、社会实践能力。

3、展菊。学生将自己精心养护的盆菊带到校园,学校提供展台,要求学生用卡片介绍品种、生活习性,鼓励卡片设计形状不一,有新的创意。此程序可提高学生的审美能力,陶冶学生的思想情操,并懂得如何表现美。

4、赏菊。以小组为单位,合作、探讨为主要方式,共同赏析评价千姿百态的花样、品种。通过这一过程,让人与大自然融为一体,激活了学生的想象,启迪了学生的理智,感受着大自然的美,潜移默化中得到了美的熏陶。

5、咏菊。要求学生从文学作品中搜集有关菊花的诗词名句,学校提供多媒体,学生自已制作,要求内容与背景音乐、情感相配合,以班级为单位举行歌咏会。通过咏菊,让学生真实地体会到劳动的艰辛、付出就有回报的道理。

6、写菊。也就是写自己在其中某一活动中的体验、经历与感受,达到介绍菊花、赞美菊花、感悟菊花、师从菊花的目的。到了这一阶段,学生们的情感普遍得到了升华,关于菊的感性认识,也由此提升到了人生理性的思考。

这种语文作业在传统教学中是不可能的。因为这不像语文作业,而用新理程理念来看,它是实实在在的语文课,它以课内教材为核心,向课外延伸扩展,通过这一系列活动,培养了学生多思、敢说、求实、创新的良好的学习品质,锻炼了社交能力,培养了学生关注身边事物、关注社会的意识,其实这些都是语文听、说、读、写的基本能力。

四、积累性作业:

知识就是积累,学习语文尤其需要知识的积累,可以让学生建立几个本子,摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等,以课本为主,以课外读物为辅。老师要指导学生做好这些资料的收集与整理工作,同时还可举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动,激发学生兴趣。“积土成山,风雨生焉,积水成渊,蛟龙生焉”。在这样日积月累的过程中,完成知识积淀,为发现问题、解决问题奠定能力基础。

五、练笔性作业:

要求学生养成写日记、周记、随笔的习惯,坚持每周写三至四篇日记,一篇周记。老师要指导学生学会选择日记的内容,如:写所见、所思、所感,写读书心得、仿写、改写课文、编课本剧、编故事等等。老师还须作好指导和定期讲评,发现好文章及时刊登在班报或校报上,并推荐给相关杂志,或者冠以美名(如:花季心语珍藏版等),帮其出书,这样就能激发学生练笔的兴趣,让他们在练笔中获得自信和成就感。

开放性、探究性、合作性、综合性的作业,没有固定的答案。其实这样的作业,目的也不在于寻求一个答案,更重要的是通过这样一个过程,培养学生动手动脑,自己发现问题、解决问题的能力,培养学生自主学习、合作学习的能力,查阅资料的能力,改变学生片面依赖老师的习惯,提高语文学习的兴趣。

探究性学习强调的是学生积极自主的参与,对刚刚开始训练的学生来说是有一定难度的,同时也有一定的吸引力,经过一段时间的训练,学生会很快的掌握查找相关内容的方法,加快学习的进度。这种作业形式提倡小组合作完成,但必须分工到人,职责明确;必须是人人动手,个个参与。老师要多加引导,充分调动学生主动参与的积极性,并将其内化成为自身主动要求学习的不竭动力。

总之,这样的作业虽有一定难度,但学生还是比较感兴趣的,从长远来看,它百益而无一害。在此,我也毫不讳言,关注学生的发展是衡量作业的标尺,满足此项要求的作业可以用,不满足的坚决摒弃。

 

 

(此文获2006年江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文评选三等奖)